铁色黄昏 - 2007-12-26 15:13:00
《每逢佳节倍思亲》教后记
黄树楠
上完了《每逢佳节倍思亲》后，内心很是轻松。我的轻松不仅仅在于赛课的结束，更在于我按照我自己的设想上了课，没有矫情，没有卖弄，甚至由于大队部的检查工作而没有来得及过多的准备，所以这节课基本是我课堂原生态的展示，展示的是真实的自我，能在全校那么多优秀老师面前真实的展示自我，不在乎结果如何，是不是也是种快了呢？ 作为一名新教师，我没有什么教学经验，但并不代表我没有基本的对于好课的审美标准， 我深知我的缺陷和优势在哪，下面就是对于我此次赛课的反思。 一、师生与文本之间的对话 阅读教学的过程其实就是教师、学生和文本三者之间对话的过程，师生交流、生生交流、师生和文本之间的交流， 生成有效的课堂教学，学生在与教师和文本的对话中获取知识和完善自身的情感态度价值观。 我在备《每逢佳节倍思亲》时其实也注意到让三者融为一体，所以在备课时除了深抓教材之外，也备了学生，思考中年段学生的特点，期望能够唤起学生已有经验，从而加深对文本的感悟；在课堂教学中，我满怀激情，调动学生积极性， 希望学生能抓住关键词“倍思亲”，在“文”的基础上理解“诗”，从而体会作者的思乡之情。然而， 上完之后，总感觉很遗憾，我的课上得很投入，学生也被我调动起来，很有激情，和我的感情融为一体，然而师生和文本之间还是有距离，我们没有和王维的感情相融。思乡之情对于三年级的孩子来说是很难理解的，所以需要老师去创设情景，挖掘文本中深厚的兄弟之情和游子独自漂流在外，在万家团聚的日子里的内心的悲凉无奈和孤独。我这一点没有做到位，所以孩子基本能说出诗人的感情，却不能体会到作者的感情，所以在美读时，学生也会抑扬顿挫，其实对于对作者的思乡之情能有几分感悟，我还真不敢说。其实也不能怪孩子，想想看，我和文本和作者走的又有多近了，我也不敢说。所以教师要时时刻刻有一颗赤子之心，走近学生，走近文本，只有这样，学生才能在你的引导下走进文本。二、文章的“眼睛”都说眼睛是心灵的窗户，其实文章也有眼睛，聪明的教师紧紧抓住“文眼”，对于文章的教学便能有条不紊，水到渠成，听过很多优秀老师的公开课，发现他们都能抓住一条主线扣住文章中心下来。我在解读教材时把“文眼”定位为题目“每逢佳节倍思亲”，这样的定位本身没有错，然而遗憾在于我把握“文眼”中的关键词“倍“。王维的思乡应该是每时每刻的，而在“佳节”时则会“更加” 思念家乡的亲人。那么“倍”字才是重中之重，只有通过“倍”字才能深入到特定时间特定环境下人物的心理感受，体会做着那浓得化不开的乡愁。如果能抓住“倍”字，学生对于文本的理解会更加深入。 我想之所以我没有做好这一点，是我备课时考虑不周密，我知道王维的思乡是融入他整个漂泊的生活的，所以在结尾我补充了他的另外一首思乡诗《杂诗》，可惜的是没有进一步的思考，从而深化主题。 三、语言的艺术教师的语言应该干净利落，言简意赅，可以平易近人，侃侃而谈，但是不能过于随意，而我的语言确实过于随意了，尤其在上课上得很投入很激动的时候，根本就不考虑语言的艺术了，在要求学生为“扶老携幼” 这个词做做动作时，孩子不好意思做，都坐着笑，于是我很随意的带过——“不好意思，我们就不做了吧 ” ，而没有通过教学机智去处理，从文字本身上来理解。 教育是门艺术，教师的语言更是一门艺术，教师的语言不仅能够有条理的组织教学，甚至能给学生以美的享受，成为学生模仿的对象，教师时刻不能忘记自身的“模仿性”和学生的“向师性”。我希望我的语言能诗情画意，充满感情，我更希望我的学生能在我的影响有着优美生动的语言，所以，我以后要注意自己的说话方式。当然，我的课也很有自己的特色，可能是80后人的通病，我愿意像追星一样去崇拜上课出色的人，去学习、去感受、去模仿别人的课，但是却不想和别人一样， 这应该不是个缺点吧 ！