kooer - 2007-10-29 15:29:00
曹海永／《班主任之友》——关注生命的需要
人本主义教育理论认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温磬的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，我们的教育方可绿意盎然。关注生命的需要，是教育走向智慧，走向成功的基本前提。
关注生命的需要，要让学生多一些“选择”。新世纪的课程改革，使教师由管理者变为引导者，由“居高临下者”变为“平等中的首席”。教师不再是发号施令的权威，而是学生的“参谋”，为学生的主动发展提供丰富的“菜单”，让学生自主选择努力的目标，自主选择实现目标的途径和方式，自主选择实现目标的期限。少一点指令，多一些商量；少一点约束，多一些自主；少一点强制，多一些弹性……这样的教育才能亲近学生的生命需要！
叶澜／《叶澜自选文集》——尊重学生的差异性
承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这是学生观中“差异性”的主要含义。有了这样的观念，就能注意克服教育中追求完全趋同、整齐划一的弊病。因为每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，沿着同一的途径，达到相同的终点。更为积极的态度是，研究差异、发展个体的特长、使学生群体呈现出的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件。这样，差异就不是被当作教育中令人头痛的问题，而是当作一种财富和底蕴。差异的两端可能是白痴，也可能是天才。但是白痴往往很快被识别，引来更多的关心和帮助；天才则有可能被看作怪僻、不守规矩等，遭到批评或限制。因此，强求一致，常常导致扼杀天才。一个真正出色的教师，能教各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。
冯薇／《科学课》——重视学生的“意外发现”
《科学课程标准》指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。我想“亲身经历”应包括两层含义，一是学生亲历教师创设情境为其设计安排的提出问题、猜想、研究、实验、解决和发现问题的学习活动；二是学生个体亲历自己在探究活动中的“意外发现”的探究过程。两者相比较，后者是隐性的，它常常受到教师的忽视，不容易在课堂中凸显出来。这与长期以来以教师为中心，忽视学生真实的学习经历，真实的学习情感的教育观念不无关系。实际上，学生的“意外发现”是科学探究活动中的一个重要组成部分，是一种极其宝贵的课程资摞，它的显现和发展，对激发学生学习科学的兴趣，保持和发展探究的欲望，获得自信心与成功感，培养认真细致及实是求是的科学态度有着积极的作用。要使学生的“意外发现”得以真实地凸显，教师的调控至关重要。
陈如平／《终身教育与培训研究》——教师应是行动研究
教师应是行动研究者。目前，教育研究的最大弊病就是脱离教育实际，教学第一线的广大教师未能直接参与教育研究。美国教育专家认为，只有教师成为教育研究的完全参与者，学校教育改革才能够前进。法国现代学校合作组织也提出，教师应参与教育研究，每个教师都应成为教育实践的研究者，如果教师不能成为改进其教育实践的人，教育就不可能取得大的进展。现代教师不应只是被研究的对象，自己应该就是研究者。因为惟有教师最能了解自己的教学问题，也惟有教师经由研究自己以及同事的教学实际，才能促进专业成长，落实课程改革与教学创新。但是，值得一提的是，“教师是研究者”所强调的研究工作，不是理论研究，而是“行动研究”。行动研究是研究者参与教学实践过程，有系统地思考问题，收集资料，分析问题，提出改革方案，加以实施之后，再仔细评估改革方案的成效。这种在研究中采取改革行动，在行动中实施研究，非常适合教育所使用。因此，近年来，行动研究已经成为教师专业成长、课程改革的重要手段之一。
凌龙华／《文汇报》——给空间，就是给发展
给空间，就是给发展。美国贝尔实验室的巨大成功向世人昭示了这样一个真理人才和创新的第一需要不是“严格管理”，而是“充分尊重”。
教育是创造性劳动，教师和学生都需要自我发展、自我实现。这就要求教育要给缤纷的个性搭建多彩的舞台，要给共舞之外的独舞保留一点精彩回旋的自由空间。如果教育的自由空间最终被所谓的制度和竞争格式化为零，那么，教育的理想魅力和人文光辉也将如星坠平野荡然无存。
著名美学家朱光潜曾有类似“荒诞”的告诫少上课，多读书。这话是对学生讲的，意思是请莘莘学子少做“录音机”，多做“自由操”。
凯斯特纳／《开学致词》——不要过分用功！
不要过分用功！懒惰人不应该听到这个忠告。这是针对那些勤奋学习的人说的，这对他们是十分重要的。学校的各种作业并不是生活的惟一组成部分。人应该善于学习，不要死用功。这是我的经验之谈。我小时曾想像牛一样地死用功。虽然我尽了很大努力，也没能做到，今天我还感到奇怪。人的脑袋并不是身体的惟一器官。谁持相反意见的，就是在撒谎。谁相信这一谎言，那他通过各种考试之后，虽然成绩优异，但身体已经累垮了，因此，必须经常跑步、做操、跳舞、唱歌，不然大脑袋填满了知识，却只是个残废人。
苏霍姆林斯基／《关于和谐教育的一些想法》——不要让上课、评分成为惟一
不要让上课、评分成为人的精神生活惟一的、吞没一切活动的领域……如果教师和学校舆论惟一地根据分数来给一个人做出好的或坏的结论，那他就不会努力去当一个好人……如果人的精神生活而且是什么样的人啊，幼小的、非常娇嫩的、在兴趣、愿望和需要上都还极其脆弱的人仅仅被局限在这个领域，也就是说，他只能在掌握知识上、分数上表现自己，那么就会有失败和困难在等待他，使他的生活变成一种痛苦。
郑杰／《上海教育》——让教育活动更富有理性
在我看来，理性的教师具有如下特点：在教育活动前，非常明确地知道行为的目的，即知道自己为什么而教。人的日常生活缺乏目的性，也许是可爱的，但教育活动缺乏目的，将使教育行为缺少坚定性，变得杂乱和无序﹖降低教育效益自不必说，更难以提升自已的教学水平，使长年的教育经历不能被转化为经验。人的行为在无意中偏离行为目的，是正常的人性弱点，也是可以饶恕的。要克服这一弱点必须经过专门的“理性训练”。教师经过扎实的大学学术教育和训练，应该可以具备这一理性能力。
不可饶恕也是不正常的是，抱着假的目的在工作，也就是学校或教师将教育目的挂在口头或写在纸上，并不用于指导他们的工作，而实际上所行的一套都是出于其他目的。