一、
关于多样化语文课程的提出小学语文教学一直是个非常活跃领域，大家云集，百家争鸣，百花齐放。光识字教学就有四十多种流派，阅读教学也是异彩纷呈，让人目不暇接。随着第八轮语文课程改革推进，应该说，我们的语文教学改革热潮，更是推向极致。最近，翻开中小学语文教学杂志，就能看到在“语文”之前，就有N个冠名，什么“诗意语文”、“本色语文”、“简单语文”、“快乐语文”......对语文课是否传授语文知识，我们的母语教学应遵循什么特点教，也是沸沸扬扬，各执一词，互不相让。总之，我想大家的初衷、出发点都是为了提升儿童的语文素养，提高我们语文教学质量，有点争论应是好事。
我们是最基层的语文教师，每天要面对孩子，面对课堂，我们这群语文教师该如何应对当前的语文教学，才能真正提升孩子的语文学习质量，提高语文素养，为孩子终身发展打下坚实的基础呢？我们的主张是提倡多样化的语文教学，提倡多元化的价值取向。首先，从语文学习教材来说，我们所使用的苏教版教材本身就是丰富多彩的，而且我们还在广泛的开发课程资源，那更是异彩纷呈，浩瀚的课外书、广播影视、媒体、报刊、杂志、网络……那么丰富的教学内容，恐怕很难用一种简单的结论去定论怎样去教语文，学语文。其次，我们认为语文教学怎么教，该符合语文课程性质：语文是最重要的交际工具，人文性与工具性相统一是语文课程的基本特点。语文与社会环境的关系较其它课程更为密切。因而语文教学不仅是学校的学科教学活动，而且，还广泛的存在于学校各分科课程于活动之中，存在于家庭、社会环境之中。我们学校的语文教育应打通学校内外阻隔的院墙，将语文教育纳入大语文学习系统。大语文学习观更提倡教学方法的多样，我们可以开展引导孩子开展研究性学习，让其带着问题进行深入研究；还可以引导孩子开展合作性学习，让其在小组合作中学会找寻答案；甚至放开手让孩子进行自己学习。还有很重要的一点，我们这一轮课程改革，必须顺应时代潮流。我们的语文教育还必须关注这么几个方面：一是弘扬受教育者的主体意识，促进学生学习方式的改变，关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，努力为学生的终身学习奠定基础。二是看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展，更关注国民精神、民族精神的发扬和重塑，培养学生的公民责任和独立精神。三是重视知识更新和综合运用，注重创新精神的培养，创造能力的塑造。如此丰富的语文，你说这是“简单语文”，还是“复杂语文”，是“快乐语文”，还是“本色语文”......如此语文，随便冠名，加以限制，必将鲜活的、丰富的、多彩的、立体的语文教学变得平面、泛味和呆板。二、
多样化学校语文课程的构成与运作
我校现阶段实施的多样化学校语文课程将由以下部分组成：1．对话式的现代语文课
《语文课程标准》指出，语文课就是平等的对话活动，我们在改革实践中，着力应用信息技术，构建多边多项交往互动的课堂模式，促进学生学习方式转变。
在阅读教学中，我们努力营造民主平等的对话氛围，强化平等对话的主人意识；丰富平等对话资本，激发平等对话欲望；开拓平等对话时空，努力提升多边平等对话质量。
2．自主、自学、点拨式的的阅读教学指导课“自主、自学、点拨式课堂教学模式即由学生围绕教材，个人自学到小组交流和全班交流进行自教（互教），再由教师与学生一起总结归纳、提炼升华。整个教学过程就是通过发挥学生的主观能动性和创造性，在教师的指导下，以教材为线索，促进学生掌握基本知识，建构自己的知识体系，形成自己的学习方法，树立创新的学习意识。3．个性化的识字活动课
这是一种全新的识字教学理念，打破了所有孩子拿着统一的课本进行学习的格局，是为每个孩子设计的识字、阅读课程。我们在低年段每周开设一节个性化的识字活动课。该课程以社会作为识字的大课本，让孩子进超市，取来喜欢的食品包装袋；让孩子写好自己的名片，然后到班上进行小组、大组交流分享自己认识的汉字；更多的是孩子们，跟随生活的节拍，在教师引领下，按照主题去收集有关的汉字,并制作成剪贴本,可谓个性化识字课本。那我们的识字教学，就由教师教识字变为让孩子主动的识汉字，识字环境由封闭的课堂转为社会——这个开放的大舞台，识字对象由单个字词转为阅读社会这书，识字教学方式,有统一识字转化为个性化自主识字。学生的识字兴趣将被充分调动起来。
4．开放式的综合学习课
综合性是语文的基本特征之一，“语文综合性学习”是语文课程的重要组成部分，为了探索语文综合性学习的规律、途径、方式和方法，我校在中高年级设置了每周一节的综合性学习课，由语文教师任教。老师们主动打通与其它课程联系的渠道，语文紧密结合社会实际，综合运用语文知识能力，促进学生语文素质的整体发展。特别成功的语文与我们的国粹艺术-京剧结合，开发出“走进京剧、“京剧之美” “水浒故事-风雪夜神庙”、“脸谱艺术”等为主体的综合性学习课。
老师们还引导学生从身边、从教室、校园和社区，从广阔的自然与社会生活中，从网络世界中，积极搜寻信息，开发课程资源，自主选编学习材料，积极组织“中国年”“我爱南京”、“神奇的动物世界”、“植物王国”、“五彩的广告”、“奇妙的气象”……各种主题学习活动中，让学生在自主、合作的综合实践中，观察、调查、阅读，操作、实验、体验、思考、感悟、分析、比较，表达、评价。
5、课外阅读指导课为了有效的培养学生主动、积极的在阅读实践活动中选择材料，搜索处理信息，使阅读活动丰富其感受，启迪其思维，体验其情感，积极发展其语言，我校开设了课外阅读指导课，每周一节，由语文老师进行辅导。辅导教师着力激发学生读书的愿望，培养学生浓厚的读书兴趣和良好的读书习惯，指导学生独立阅读，促进其自主选择材料和理解感受体验、欣赏、评价等的发展。
我们认为面对浩如烟海、良莠不齐的课外书，教师必须为孩子导航，让教师带领学生走进书中，为课外阅读点亮一盏灯。我校组织师生共同讨论，推荐了古今中外的30本经典书，作为小学六年的必读书。除了必读书，还有大量的选读书，我校独具特色的网上电子图书馆，内存上万册图书，为开展学生们选择阅读提供了有利的条件。
6．各门课程中的语文教育语文课程与各门课程有着培养一代新人的共同目标，承担着促进学生全面、和谐、持续发展的共同任务，语文是最重要的交际工具，语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。基于以上认识，我们既强调要着力加强语文课程自身建设，也强调各门课程要重视内含的语文教育要求。从各门课程的教学来说，我们明确提出各门课程的任课教师都必须重视并指导学生阅读、表达和书写，从而全面提高各课程教学质量和语文素养。从语文课程的教学来说，我们既强调各类语文活动。（尤其是综合性学习），应主动与各门课程相结合，努力发挥语文的工具作用，为各课程的学习与活动服务。为此，我们语文教师指导学生写观察记录、调查报告、发明设计、习题解答、活动策划、计划和总结，配合各科引导学生广泛阅读并做笔记，与各课程结合开展综合实践活动。
三、
多样化学校语文课程的保障与支持。
多样化学校语文课程实施是一项教学系统工程，它需要学校课程领导的科学决策、支持，教师的全员参与，我们的语文教师更要在其中发挥骨干作用。课程实施的关键是加强教育研究和有效的师资培训。1．加强教育研究教育科学课题研究为先导，推进课程改革是我校的传统。在过去的几年中，我们的研究课题：《小学生心理教育的研究》、《利用信息技术开展小学研究性学习》等分别被批准为省市教科研课题，取得喜人成果，并圆满结题。这些为多样化学校语文课程的实施打下了坚实基础。围绕新一轮课改，我们与时俱进，接受了教育部重点课题《科学教育开发少年儿童潜能》子课题“科学认读”的课题实验。研究近两年来，已形成一批典型的课例。本课题研究的理念“主体开放潜能”可以有力的支撑多样化学校语文探索。十一五期间，我校将更重视教育研究，不仅在各科研部门立课题研究，更重要的是我们将教育研究和日常教学紧密联系，以研究指导教学。已结题的“利用信息技术开展小学研究性学习”我们还将作滚动研究，这一课题研究的重点就是将着力转变教师的教学观和教学方式，转变学生的学习观和学习方式，为多样化语文课程实施学习提供了现代理念和有力的理论基础。另外我们艺术组正在研究开发我国的国粹——京剧艺术课程，也会促进我们多样化的学校语文教学课程的健康发展。
２．抓紧教师队伍校本培训工作
多样化的学校语文课程实施的关键在于教师，在于有效的校本师资培训。
（1）全员参与的理论学习——向理论寻求武器
我们将组织教师学习学习国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》，进一步学习《小学语文课程标准》，明确教育必须站在时代前沿，与时俱进。学校将为全体教师每学期赠阅一本教学专业杂志，每年每人提供200元购书经费；并将大家所购书目录在校园网上公布，大家互相借阅，资源共享。教科室将定期在网上推荐有关文章，提供鲜活的教学案例，供大家学习。为了让青年教师把学习内容尽快内化，我们将开展青年教师论坛，让教师就学习与实践的点滴体会进行碰撞。要求撰写“学习与实验”随笔，在学习实践过程中，教师将对“ 什么是对多样化的学校语文课程”、“为什么开设多样化的学校语文课程”、 “怎样开设开设多样化的学校语文课程”，课程开设将对学生的发展将起什么作用等问题，有比较清晰的认识。这样使教师的研究实施行为逐步建立在健康向上的积极驱动力之上，诸如“以学生发展为本”，“以德育为核心”“以培养创新精神与实践能力为重点”。总之，理论武装将为实施多样化学校语文课程提供必要的思想基础。（2）任务驱动的培训模式——在实践中提高本领多样化学校语文课程实施不能坐而论道，必须积极实践，大胆探索，在实施的过程中逐步转变观念，提高实践能力。在学校制定课程实施方案的基础上，要求教师根据从自身的特点出发，制定研究专题，并组织实施。带着任务，在各自的教学班进行研究前期准备工作，教师设计调查问卷，召开学生座谈会，进行家访，了解了社区资源。研究方案落实后，就放手大胆实践。 课程实施的过程会出现教研组之间、教师个体之间的不平衡，学校则会抓住先行的教师，典型的课例，组织研讨会，进行个案分析，让教师提出实际遇到的问题。并针对问题进行讨论研究，再带着问去学习理论，请教专家，与有关专家对话，上研究课。设想这样的培训，将有效地提高了教师队伍的整体素养，成为实施多样化学校语文课程的有力保障。（3）网络化研究——在e时代实现跨越式发展我们在因特网上建立我们的多样化学校语文课程博客，随时将我们对多样化学校语文课程的思考在网上公布，并引起对此课程感兴趣的，一批志同道合的朋友的参与。也就在这过程中，我们的一批教师将在学习研究中，借助多样化学校语文课程的研究会迅速成长起来。